文｜凝妈悟语

儿子上大学一年了，在假期里，做了一件让我惊讶又感动的事——他主动当起了弟弟的“启蒙老师”。

他给弟弟准备了很多英文动画光盘，像《小猪佩奇》、《汽车总动员》、《托马斯和他的朋友们》《巴布工程师》。

只要弟弟一有空，他就拉着弟弟一起看。这些动画，都是他自己小学低年级时特别爱看的，如今依然满怀感情。

想起以前，我也是这样带他启蒙的——从网上下载资源，转存U盘再用DVD播放，他总是看得津津有味。

弟弟平时也用app读英文绘本，自以为读得不错。

儿子在旁边听了一会儿，却提醒我：“很多发音其实不对，不能只依赖软件打分，你得看着他读。”

我一直觉得反正app打分，得分高就读对了呗！其实还有很多误判的可能。

除了英语，哥哥还带来了更用心的陪伴。

每次回家，他都会带一些简单的乐高，陪弟弟一起拼。

这次，他特意从老家把乐高EV3带了回来，跟我说：“让弟弟玩这个吧，别老看那些没营养的短视频了！”

我本来有些犹豫。弟弟一向不爱动手，我对EV3也不太懂了，所以10几年前那套乐高一直在老家积灰。

于是我问他：“你教他吗？”他毫不犹豫地说：“当然，我还专门给他准备了一台编程电脑。”

原来，他早就悄悄规划好了。

回家后，花了三天时间，哥哥带着弟弟拼了一个机器人和一个打地鼠游戏机，每个都花了六个多小时。

他极有耐心，从不批评弟弟拼错，也不直接代劳，而是鼓励弟弟自己发现问题。

弟弟偶尔贪玩分心，他就说：“你先玩会儿，玩够了我们再拼。”结果往往是弟弟没过多久就主动找哥哥继续拼。

令人惊喜的是，弟弟居然对EV3产生了强烈兴趣，每次提议拼新机器人，他都跃跃欲试。

我才真正明白：兴趣是可以培养的，关键在于是否有合适的引路人。

哥哥还为弟弟准备了一台相机。

他说：“让他随便拍，发现有意思的东西就记录下来。”——隐约想起，他像弟弟这么大时，用的也是这台相机。

看到儿子在弟弟身上复刻他小学时期的生活，我忍不住问他：你觉得小学阶段，对你帮助最大的是什么？

他就给我讲了两点，听完不禁感慨：童年的种子，终会在未来开花。

儿子从小就展现出较强的动手兴趣，很喜欢玩积木、各种拼插类玩具。

到6岁多的时候，不满足于静态模型，想让一些创意能动起来，开始玩电子积木、乐高WeDo。

慢慢的，会自己改装玩具，比如：把前进后退的挖掘机改造成旋转的形式。

二年级暑假，给他买了乐高EV3。他每天废寝忘食地拼装，很快就把两套官方图纸全部完成。像打印机、解魔方机器人等等，无论难度多大，都能驾轻就熟。

之后不满足于模仿，开始上编程课，尝试实现自己的创意。

那段时间，他的兴趣不断扩大，做出了音响、3D打印机、甚至组装了电脑，想法一个接一个，层出不穷。

小学时接触了摄影，他喜欢把制作的成品、过程记录下来。

这些童年兴趣，让他开心的同时，也在悄然地塑造着他：

美国心理学家Deci和Ryan提出的“自我决定理论”指出，当孩子在一件事中感受到自主、胜任和归属，就会激发出持久的内驱力。

儿子之所以能持续探索，正是因为我们支持他自己选择、自己尝试、自己突破。没有强迫，只有陪伴和资源支持。

儿子5岁半开始，我们通过“动画+阅读”做英语启蒙。

到他四年级时，读英文章节书、看原版视频已毫无压力。

学校英语课对他来说太过简单，但他真正的收获远不止分数：

语言学家Eric Lenneberg提出“关键期假说”，认为儿童在5-12岁对语言习得具有天然优势。

语言教育家克拉申（Krashen）也强调“可理解输入”的重要性——通过动画、绘本等有趣方式，孩子在低压力环境中自然吸收语言。

让孩子早学英语，不是“抢跑”，而是顺应认知规律的启蒙。

很多时候我们焦虑于孩子是否刷够了题、考好了试，却忽略了：

教育的本质，是支持孩子成为他想成为的人。

儿子现在大学读计算机专业。回头看，他的成长路径并不是我们刻意设计，而是源于童年兴趣被尊重、资源被提供、探索被鼓励。

他之所以愿意耐心引导弟弟，是因为他自己就从这样的教育中受益过。

他没有抱怨弟弟“不爱动手”，而是用陪伴和游戏唤醒兴趣；他不急着教，而是等弟弟自己愿意尝试。

真正的教育，是点燃一把火，而不是填满一个桶。

他现在为弟弟做的，正是把他曾经得到的幸运——那份被点亮的感觉，继续传递下去。

写在最后：

如果你也是小学生家长，不妨停下来看看：你的孩子真正感兴趣的是什么？能否为他提供更多资源？能否陪他一起探索？

也许你今天种下的种子，会在十年后长出你意想不到的森林。